Организация работы логопункта в МБДОУ д/с №24 « Теремок».

С первого дня работы нашего детского сада, при нём открыт логопункт.

Главная цель логопункта при дошкольном учреждении – это исправление нарушений звукопроизношения, параллельно решаются задачи, связанные с формированием лексико-грамматического строя языка ребенка.

При этом помощь на логопункте получают 25 детей старшего возраста, зачисленных логопедом по результатам обследования. Работа с остальными детьми сводится к созданию банка речевых нарушений и консультированию родителей.

Работа с детьми, зачисленными на логопедические занятия, ведется от 0,5 года до 1,5 лет, в зависимости от тяжести речевого нарушения. Далее ребёнок выпускается и ведётся набор согласно очередности новой группы детей. Индивидуальные занятия длятся 10-20 минут, 2 раза в неделю.

Часть детей зачисляются также на групповые занятия 2 раза в неделю по зо минут.

Как видите условия работы логопункта достаточно жесткие, детей много, времени на одного ребенка мало. Поэтому, каким не был квалифицированным логопед, даже в паре с супервоспитателем, трудно за короткий срок, достичь хороших результатов.

Родители становятся полноправными участниками учебного процесса, его результативность зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи своего ребенка.

Поэтому не ставим себе галочку, мой ребёнок занимается с логопедом, я сделал всё что мог, я хороший родитель. Все только начинается. Родители детей, зачисленных на логопункт должны подготовить себя и ребёнка к мысли, что в их жизни появится домашнее задание. Родители должны поддерживать положительное отношение и домашним заданиям, и к занятиям с логопедом в целом.

Будьте внимательны к речи детей и своей речи тоже!

Особенности развития речи ребёнка 4 лет.

Ребёнок к 4 годам:

• Правильно произносит большинство звуков речи, умеет интонационно передать вопрос, просьбу, восклицание;
• Накапливает определённый запас слов (до 2000 слов), который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные. Однако дети активно начинают употреблять прилагательные и местоимения;
• Активно осознаёт обобщающую функцию слов;
• Через слово овладевает основными грамматическими формами речи (появляются множественное число, винительный родительный падежи, уменьшитель- ласкательные суффиксы);
• Начинает использовать в речи сложные формы предложений;
• Осваивает навыки разговорной речи, выражает свои  мысли простыми и сложными предложениями.

В речи детей этого возраста отмечаются некоторые особенности.

• Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие ( ш, ж, ч, щ), сонорные ( р, рь, л, ль) звуки, а некоторые их пропускают.
• Необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, а также над звуковой культурой речи, дикцией, темпом, силой голоса.
• Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже.
• При построении простых распространённых предложений они опускают отдельные члены предложений.
• Существует проблема словообразования.
• Стремление к созданию новых слов появляется в результате творческого освоения богатств родного языка.
• Детям этого возраста доступна простая форма диалогической речи.
• Дети часто отвлекаются от содержания вопроса.

Рекомендации по развитию речи ребёнка 4-5 лет.

• Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей. Вещь – есть сущность, а слово – нечто случайное, вещь – тело, а слово – одеяние, вещь – ядро, а слова – кора. Поэтому и то и другое должно предлагаться человеческому уму одновременно; однако на первом месте вещь как предмет познания и речи» ( Я. А. Коменский).
• Речь взрослых должна быть четкой, неторопливой, грамматически и фонетически правильно оформленной, не следует искажать слова, имитировать детскую речь: « Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и громко» (Е. Тихеева)
• Обращайте внимание детей на то, как они согласовывают слова в  предложении, поправляйте ребёнка (исправляйте допущенные ошибки).
• Для совершенствования правильного звукопроизношения используйте артикуляционную гимнастику.
• Обязательно регулярно читаем ребёнку художественную литературу.
• Посещайте вместе с ребёнком театр, зоопарк, городские достопримечательности, знакомьте ребёнка с красотой  и историей родного города. Больше бывайте на природе, знакомьте с её красотой и многообразием.
• Поощряйте в семье занятия ребёнка лепкой, рисованием, конструированием, играм с мозаикой.

Игры и упражнения для обогащения словарного запаса дошкольника.

Работу над обогащением словарного запаса ребёнка нельзя рассматривать как самоцель. Дело в том, что и у детей с отставанием в речевом развитии запас слов может быть достаточно большой, особенно если в семье этому уделяют внимание. Но важен не сам по себе словарный запас, а умение активно пользоваться имеющимися словами, правильно сочетать их между собой, образовывать от них новые слова и т.д.

Учите детей узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас окружают; группировать их по признакам: игрушки, одежда, посуда.

Игра « Четвертый лишний». Назвать предмет, который не подходит к остальным (сарафан, юбка, сапоги, кофта).

Знакомьте детей с дикими и домашними животными и их детёнышами, с окружающими их деревьями, кустами, птицами.

Учите наблюдать и любоваться ими.

Игра « Где, чья мама?» Взрослый называет животного и кидает мяч, ребёнок кидает мяч, обратно называя детёныша этого животного.

Знакомьте детей с овощами, фруктами, ягодами. Учите различать их цвет, запах, определять на вкус, на ощупь; правильно называть их и знать, где они растут.

Игра  « Соковыжималка». Какой сок получится из яблока, винограда, вишни, помидора и т. д.

v В играх вместе с детьми подберите к существительным прилагательные ( признаки), например, василёк – красивый, полевой, великолепный.

Игра « Догадайся, о каком предмете я расскажу». Например -  он желтый, кислый, полезный, овальный (лимон).

Учите детей образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными  суффиксами: стул – стульчик, флаг – флажок.

Игра «Большой – маленький» . Если взрослый называет слово обозначающее маленький предмет (домик), присесть, а если большой (дом)  потянуться на носочках.

Знакомьте детей с трудом взрослых: врача, шофёра, повара, лётчика. Расскажите о своей профессии.

Игра « Угадай, чей предмет». Взрослый показывает предмет или его изображение, ребёнок должен назвать этот предмет, подумать, какой профессии он соответствует и почему.

Используйте игру « Чего не стало?». ( В ответе используется имя существительное в родительном падеже единственного числа.)

Используйте игрушку для обучения предлогам. ( Ребёнок отвечает на вопрос « Где игрушка?», используя предлоги.)

Учите подбирать слова к определенным глаголам.  («Собака бежит.  А кто ещё может бегать?» и т.д.)

Игра « Летает, не летает». Если взрослый называет предмет или существо, которое летает ребенок, бегает, если названое слово, обозначает не летающий предмет ребёнок стоит на месте.

Играя с ребёнком, упражняйте его в согласовании имен существительных с разными частями речи, например с глаголами. Возьмите куклу и спросите: « Кто к нам приехал в гости?», и ребёнок даёт полный ответ: « К нам приехала кукла».

Учите отвечать на простейшие вопросы, рассказывать несложные рассказы и сказки и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Все эти занятия не только значительно обогатят словарный запас ребёнка, но и положат начало развитию его наблюдательности над словами, пробудят интерес к языку. И вряд ли нужно объяснять, какую великую службу ребёнку сослужит все это в школе и вообще в жизни, многогранной и всё более и более усложняющейся.

Учитель – логопед: Варвенко Татьяна Геннадьевна

Артикуляционная гимнастика

 Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы - чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

Дети четырех, пяти лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие, обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.

Заикание. Советы логопеда.

Обязательным  условием лечения заикания являются логопедические занятия, проводимые в тесном контакте с врачом  - психоневрологом.

В домашних условиях обращать внимание на то, что дети должны говорить:

• выразительно, соблюдая грамматические и логические ударения в речи, достаточно четко выделяя ударную гласную в слове;
• неторопливо, т. к. спокойная, неторопливая речь содействует плавности выдоха, даёт возможность её обдумать, а обдуманная речь, бывает более уверенной и плавной;
• произносить слова слитно, без перерыва в звучании голоса;
• строить речь на плавном выдохе, экономно расходуя взятый воздух, так чтобы его хватало на 3-4 слова короткой фразы;
• четко произносить все звуки в слове;
• делить по смыслу длинную фразу на небольшие отрезки, между которыми надо выдержать паузу;
• следить за тем, чтобы дети не употребляли уловок в речи в виде перестановок, замены слов, включения слов, засоряющих речь.